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  “精准”一词源自习近平总书记提出的“精准扶贫”，后延展至全面深化改革、经济发展、社会治理以及风险防控等的方方面面，成为习近平总书记治国理政的一个重要思想和工作方法。精准思维的要义有三：一是抓准，坚持有的放矢，反对漫无目的、眉毛胡子一把抓；二是抓细，要求细致入微、精益求精，反对大而化之、满足于过得去；三是抓实，举措要切实可行、行之有效，反对空喊口号和原则。

  习近平总书记强调，“网络传播有分众化、差异化的特点，做好网上正面宣传，不能搞广谱适用、大水漫灌那一套，不能‘一招鲜，吃遍天’，靠一个腔调、一种风格包打天下。”将精准思维运用到党的创新理论传播中，旨在强化问题意识、目标意识、实操意识、到位意识，以受众为主体，以理论传播者为主导，在传播资源、传播内容、传播方法等环节上精准聚焦和精准发力。

  按照精准思维的要求开展党的创新理论网上传播，主要包括以下五个方面：一是在方向上“精准把向”，实现党的创新理论武装头脑；二是从需求端为网上受众“精准把脉”；三是理论传播者对自身角色的“精准定位”；四是在供给中实现“精准发力”；五是对理论传播互动展开“精准评价”，五者构成一个完整的闭环。

  （一）“精准把向”

  以精准思维提高理论传播的有效性，首要的就是理论工作者对新时代党的创新理论要“精准把向”。有效性本质上强调的是理论结合时代、实践发展结合网上受众的特点与需求，展开有“的”放矢的传播。创新理论传播的有效性是与方向性相统一的有效性。所以，传播的前提就是要吃透理论。问题是理论创新的根本，搞明白理论所回答的问题，是当代理论研究者和传播者的基本功。理论创新的精髓也在于解答根本问题。通过调研可知，很多网上的理论传播收效甚微，不是形式不生动，表达不流畅，而是在于没能精准把握理论的方向，没能创新时代问题的理论解答。只有明确理论问题，把准方向，党的创新理论才不会偏航迷航，才能在守正的基础上实现创新。

  （二）“精准把脉”

  以精准思维提高理论传播有效性的第二个关键环节就是“精准把脉”。网上的受众不是抽象的民众，而是具体的网友。一代人有一代人共同的特质，这是时代境遇造成的共同性，但由于个人具体环境的差异又呈现出特殊性。第53次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2023年12月，我国网民规模达10.92亿人，较2022年12月新增网民2480万人，互联网普及率达77.5%。从“50后”到“00后”，每一代都呈现出不同的群体特征，固化的刻板的标签不能囊括鲜活的个体，因此要精准把脉不同年代、不同职业、不同领域网民的特点需求，以精准思维提高党的创新理论网上传播的针对性。比如，依托算法精细化主流媒体的推送分发，实现量体裁衣式的理论传播，增强主流意识形态传播的用户黏性。

  （三）“精准定位”

  精准思维要求理论传播者对自身角色定位要准。学者是理论观点的创建者、生产者，其认识的程度决定其理论所达至的高度、见解的深度，进而决定理论观点所内含的价值。思想理论从根本上说来源于实践，离开人类社会实践的大环境大系统，其创建就成为无源之水、无本之木。但是立足于数字时代，学者仅仅提供理论供给是不够的，对于自己的研究成果，既要“钻得深”，也需要“传得开”，尤其是对于党的创新理论传播，是每一个马克思主义研究学者的使命责任。

  随着网络传播在形式和规模上的发展，党的创新理论网上传播越来越成为主流手段，面向的受众也越来越广泛。所以当代学者既是理论研究者，也是传播者。理论指导实践，实现精神变物质，一是源于理论本身的先进、科学、强大，即真理性、彻底性；二是必须进行广泛而有效的传播，真正为公众自觉接受、积极践行。因此，学者在做好理论阐释时，需要深入了解当代的网络生态，理论阐释和理论传播，同步思考、同步建设，实现精准定位。

 （四）“精准发力”

  以精准思维提高党的创新理论传播有效性的中心环节就是通过“精准发力”实现供给精准。“精准发力”包括内容的精准、方式的精准和时机的精准。内容的精准指的是理论内容要契合受众需求，直抵其痛点，直击其盲点，直面其疑点。方式的精准指的是教学内容的供给要以受众喜闻乐见的方式输送。党的创新理论内容的宏大性、政治性、价值性等使得大众天然地难以对其产生亲近感，这就更需要传播者以合适的方式将内容送达。时机的精准指的是要善于利用恰当的时机提高传播实效。当然，受众的兴趣点、堵点和盲点是随着世情、社情、国情等动态变化的，这对理论传播者就提出了更高的要求。概括地讲，精准发力就是要选择合适的内容，以合适的方式，在合适的时机，实现有效供给，推动党的创新理论“飞入寻常百姓家”。

  （五）“精准评价”

  “精准评价”的目的在于检验理论传播效果是否达到预期目标。习近平总书记指出，网络空间已经成为人们生产生活的新空间，那就也应该成为我们党凝聚共识的新空间。党的创新理论与一般网上内容传播最根本的区别在于其鲜明的意识形态性，不仅传播知识，更重要的是价值观的引导和理想信念的确立。因此，评价时不能仅停留于知识增量的维度，而是要从知识、价值、能力、态度、情感等多方面展开评价。